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五步三查教学模式心得体会

发布时间:2014-11-18 作者:小编 点击:加入收藏

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正文

第一篇:五步三查教学模式心得体会

五步三查教学模式心得体会

本学期开学初,学校聚集领导班子和骨干教师代表,围绕如何进一步提升我校教学质量召开了专题会议。借此机会,教导主任传达了中心校会议精神,明确本学期的重点工作将围绕学习和尝试“五步三查”教学模式,打造高效课堂,全面提升教学质量。班子会议上,我们分析了近几年学校教学质量忽高忽低的重要原因:其一是教学质量比较好的班级,这些辅导老师属于典型的包班发展,在教学上虽然没有自己的特色,却起早贪黑,勤勤恳恳,培优补差抓的比较实在,教学质量得到了保证,属于典型的功夫型。其二是教学质量不高或者下降较为明显的班级,这些班级的辅导老师多数为年轻教师,对教学充满激情,但因为经验不足,对课标把握不够准确,教学方法单一,驾驭和管理课堂的能力欠佳,没有自己独特的教学风格,教学质量无法得到提高甚至较之前有所下降。随着课堂的规范,我们如果还采用过去包班制已经是不可能了,现如今只有规范课堂教学,努力打造高效课堂,加强家校合作,方能全面提升学校教学和育人质量。最终班子一致决定学习和尝试新的教学模式,我们不仅可以借力来提升质量,在某些方面我们还占有很大优势:班额不大,家长支持,教师队伍年轻,接受新事物较快,又恰逢上级提出学习“五步三查”教学模式,对我们来说可谓是机遇难求!

一、提高教师学习力,用理论作导向

1、集中学习,共同尝试

孔文权教务主任带领全体班子先学习“五步三查”教学模式的具体内容,并结合学校实际情况谈谈各自的理解情况,同时要求教师利用课余时间先在网络上自学,利用每周教研时间谈谈各自对(请收藏本站:wWw.HaowORD.com)所学内容的理解和所教学科的感受。

2、采购书籍,汲取智慧

赴安阳殷都中小学学习,专门为老师们采购了《导学案的编制与使用》《怎样让课堂展示更精彩》《课堂检测与堂堂清》《高效课堂走进殷都低年级》《考试大变脸》《殷都特色的教育教学评价》等书籍,书中将理论知识和课堂实录有机结合,给每一位教师指明了课改势在必行的大形势。书中有三句话给了我启示,也给老师们以启迪:一是把孩子交给我们3年、6年,我们就要为孩子30年奠基,为民族100年负责!——这是教育人的胸怀。二是孩子等不得,教育等不得,我们要先行在路上,在行动中解决一切可能遇到的困难。——这是教育人的气魄。三是改革就是破与立的协调,我们必须遵循教育规律,脚踏实地地走好课改的每一步。——这是教育人的智慧。

二、激发教师内动力,向实践求真知

1、与其两难,不如选择痛

或许是大家对“五步三查”教学模式学习的不够透彻,还担心尝试之后会不会事与愿违,造成邯郸学步。导致刚开始班子成员和部分教师还有为难情绪,都觉得不尝试新的教学模式今后的路也很难走,尝试新的教学模式路也不好走,与其很难走还不如大胆的学习、尝试“五步三查”教学模式。于是语数英教研组长、和骨干教师逐步大胆尝试,并不断反思,每次教研的主题均围绕“五步三查”来研讨交流,及时总结再实践。

2、广开渠道,借助于外力

孔主任在网络上搜寻到个别“五步三查”教学模式视频资料,组织教师观摩、研讨交流。摸着石头过河来尝试新的教学模式的滋味不好受,领导班子陷入沉思,只有空洞的理论却没有实质性的经验,这对于学校经验不深的年轻教师来说无非是一种挑战。有幸安排了部分骨干教师聆听了培育小学举办的专家讲座,内容是关于构建小组文化和导学案的编写和使用。为此我们对这次活动进行了录制,为的就是让每一个未能参与的老师再次学习,仿效。

3、督查与完善评价机制有机结合

通过摸底排查,实际教学中数学学科老师一直坚持尝试,语文学科和英语学科教师有个别教师在尝试,有个别老师的课堂却是穿新鞋走老路,学生听课积极性不高,教学进度推不动,造成课堂质量耗时低效。为此我们组织班子,出谋划策,积极推进尝试教育模式的力度,班子成员对使用“五步三查”教学模式的老师采用了跟踪、引导、谈话、鼓励、抽查、反馈等多种形式和方法,效果还是有的。不管是何种原因,学校还要加大查看教师备课力度,落实导学案的编写,重视小组建设的培训和指导,逐步完善课堂教学评价机制等,敢于向低效课堂亮剑,以表我们尝试“五步三查”教学模式,打造高效课堂的决心和魄力。

三、提升教师反思力,以创新孕希望

我们主张高效课堂的实施需要经历“临帖——入帖——破帖”的阶段。通过“临帖”,规范和矫正教师的教学行为,转变教师的教育教学观念,培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲,高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程,且不可以教学是个性化的艺术为由,而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性,否则又误入经验教学的泥潭,导致课改不伦不类,直至最终失败。“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”,这种建立在熟能生巧的技术之上的教学行为,方为真正的创造,直至最终形成本土化的教学特色或者个性化的教学艺术。

“一所农村学校,不仅想着让学生考出高分,还想着让学生“学会学习”,还想着让教师留下来待得住,更让教师在这里找到了工作的激情,学会了研究,不满足维持现状,敢于朝自己“动刀”,用改革赢得发展先机……”山林学校用20年的探索,走出了一条适合师生发展的教育之路。《山林学校的乡村教育路》让孩子快乐而不是痛苦地学习;让学校在改革中敢于承担压力、破除阻力,看到希望;让教师不仅是教知识更要在工作中收获幸福。作为教育工作者,要提升教学质量,我们必须要经历刮骨疗伤之痛,改变原有的、陈旧的教学方式,不断创新,不断实践、不断反思,不断完善,才能适应和满足现代学生学习的需求。

乡村教育家王山林校长说得好“任何一种教学模式都不是尽善尽美的,只有不断创新,才会富有活力,才会更远更久。”经过短暂的学习和实践,虽然我们做的还不够精彩,但是我们仍然坚信,课改之路,只要走就会越来越宽;教学质量的提升,只要努力,就会看到希望。

第二篇:五步三查教学模式

? 模式:五步三查模式

1. 模式简述:第一步,学案自学,找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果 第二步,围绕困惑对学、群学第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之小展示;教师“二查”展示过程中暴露的问题。第四步,教师根据小展示暴露出来的共性问题,组织全班“大展示”第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;教师利用对子“三查”对子测评。

1. 五步三查模式是课堂操作的抓手,是高效课堂的基本规范。形象地说:是飞机起飞

需要的“跑道”,是到达目的地的载客汽车,是传统教学方法的升级版,是现在化的收割机取代农耕时代的镰刀。

2. 主张模式至上并非唯模式,而是教之“规”,学之“范”。尊重模式便是尊重“三

效,既效益、效果、效能。

3. 模式是课堂产品的“生产标准”,模式是课堂模式的“四评一控”操作技法 ? 操作:高效课堂模式的“国评一控”操作技法

四评:1、自学三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。

2、课堂三看:自主程度、合作效度、探究深度。

3、小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度

4、展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性追求生成的价值性

一控:学生主体学习过程,教师主导课堂成果。附:课堂三看:看自主程度、看合作效度、看探究深度。

1. 看学生参与的人数多少?是100%还是大于或者小于100%,要求一节课参与人数不少

于120次。

2. 学生参与的质量如何?“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书字板书、是否

有知识性错误。

3. 导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”,教师要依据这一“查”,

而决策课堂导入、环节安排等。

小组三评:互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。

注:小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校,也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对?组与组什么关系?组内对子是什么关系?怎样组织对子测评?对子与对子是什么关系?

1. 所谓互动温度,是指学习氛围和学习状态,

2. 拓展,既要宽度也要深度,要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去,较真和

钻牛角尖。所谓宽度,是指知识点与点的黏连,条与条的钩挂,块与块的整合,类似滚雪球。

3. 生成什么样的高度?要坚决摒弃单纯的知识学习,从三维的角度去考评价值性。要

从“专题”、“专项”、“专利”的高度审视高度。

展示三性:选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。

注:展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”:评价、批评、接受或获取某种情感的期望。 展示是解决学习内驱力的最好手段,是一把“金钥匙”,千万不可看轻展示。另外,展示还是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,是教师课堂决策的依据,是教师教学智慧的发源地,是学生获得学习情感支持的化学分子,是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺乏了展示,就等于“离魂寡居”,课堂就会变得“灰冷阴暗”,没有展示的课堂是畸形的课堂,是“死课堂”,是远离了人性的课堂,是没有温暖、力量、活力的课堂。

第三篇:五步三查教学模式反思

“五步三查教学模式”教学反思

汪清三中 王秀英

开学以来,我一直在尝试着、摸索着、体验着五步三查的教学模式。学生通过独学、对学、群学的方式来解决问题,让我感受到了每位学生在交流与探讨中的共同成长及共同成长的快乐。

学生们在对学、群学中,每个学生都有参与的机会,每个学生都在参与中体验学习的快乐、获得心志的发展,在生生互动中,我也体验到了与学生一起和谐学习的愉悦。

在我的课堂中,我坚持着每节课给学生出示学习目标,学生通过独学、对学、群学等学习方式,让学生真正成为学习的主人,做为我这个配角来说,我感受到了,依靠学生自己的努力探索得到的知识,那才是真正的知识,学生才能想得起,记得牢。因此通过课改,我在逐步实践,在教学中应尽可能给学生提供自主实践的机会,为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。将探究的主动权交给学生,给他们多一些表现的机会,给学生一种到达成功彼岸的力量,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学习任务。

通过听课、听讲座及自己亲身去体验来学习五步三查教学模式,我认为和谐的学习氛围及学生的学习兴趣颇为重要。所以在我的课堂教学实践中,让我懂得了坚持鼓励和诱导、激趣相结合,做到及时的去评价、鼓励每位学生,让学生排除为难情绪,营造和谐的学习氛围,想办法去调动每位学生的学习兴趣,让全员的学生都能参与到课堂中来。

当然,操作过程中,教学模式应服务于教学内容,不能一成不变。在熟练应用“五步教学法”的基础上,可以提倡改进和创新,追求教学个性和特色。比如:用丰富的语言让课堂充满情趣;以多种辅助方式创设情境; 用媒体引发好奇;用节目表演激活课堂;开展组际竞争;使用擂台赛,开展对手间个人竞争??让学生真正动起来、活起来、乐起来,让我们的思品课堂真正的充满欢声笑语和情趣。

第四篇:“五步三查” 课堂教学模式解读

“五步三查” 课堂教学模式解读

逍遥镇中

第一部分 “五步三查”模式基本结构说明

一、“五步”:指课堂环节五个基本步骤。

1.第一步:独学;

2.第二步:对学、群学;

3.第三步:组内小展示;

4.第四步:班内大展示;

5.第五步:整理学案,达标测评。

二、三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。

1.一查:在学生独学时;

2. 二查:在组内小展示时;

3.三查:在整理学案,达标测评时。

第二部分 “五步三查”基本操作详解

一、第一步:独学。“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注c层次学生(即潜能生)。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。

(二)新课导入:导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

(三)独学要求:找出问题(找出不会的)

高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注,带入对学、群学中解决。

1.独学对学生的基本要求:

⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求,以不影响别人的学习为宜。

⑵问题入手:独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目,要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。

⑶双色笔标注:对于经过独学未能自主解决的问题,用双色笔做好标注,以便带着这些问题通过对学、群学来解决;

⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长,由组长向老师报告独学进展情况,便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后,学习时间和学习进程便可以自我控制,这是培养学生自学能力的第一步。

2.独学对教师的基本要求:

⑴关注学习状态。 ⑵尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”。⑶适时点拨指导。⑷点评小结。

二、第二步:对学、群学。(学会不会的)

(一)对学生的要求:

1.先对学。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;

2.后群学。以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

3.深入探究。对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

(二)对教师的要求:基本上同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查,并做好必要的问题记录。

三、第三步和第四步:组内小展示和班内大展示。(人人展示自己学会的)

(一)小展示和大展示的区别。

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;“大展示”指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果,另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题,并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情,进行大展示。

(二)对学生的要求

1.展示的基本要求——展示要体现“四性”。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示,无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”:即问题性、层次性、互动性、创生性。

2. 展示行为常规要求

⑴聚焦问题

① 准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者,还是听展者,都要迅速进入状态;

②聚焦时要避免学生“平行站位”,要有层次,保证每个学生都能站在最佳位置,不影响听课。

③班额较大的班级,由于受空间限制,尽可能减少无谓的走动,前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。

⑵展示对学生的要求

①展示者提前进入预定位置,上组展示评价完,自己迅速到位,不耽误时间。②展示者面向全体同学,讲解时要用教杆等必要教具,侧身讲解。做好展示的导入,结语及组间过渡。

③展示者准备要充分,对展示内容要熟知,鼓励拓展性展示,不做无效展示,要把展示内容组织成展讲语,展示时尽量脱稿或半脱稿,切忌照本宣科。

④展示者声音洪亮,语言流畅、规范,切忌啰嗦,准确把握展讲时间,避免拖泥带水,浪费时间。

⑤展示者要充分运用展示艺术,善于运用肢体语言,根据学科特点,说、学、演、唱,书写、描绘淋漓尽致,达到既传授知识又感染人的效果。

⑥板书要迅速、工整规范,合理运用双色笔,板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间,板书一般可以放在群学或者小展示时进行。

(三)对教师的要求

这是考量教师综合素质的最关键环节。概括地讲,我认为教师的主导作用主要体现在追问、点拨、引导、启发和评价上。而不是讲解、讲授上。正像叶圣陶先生所言:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”

1.学情调查。2.适时引导点拨。 3.即时性评价。4.备课预设很重要。

四、第五步:整理学案,达标测评。

通过前面的小组学习与展示,学生整理学案而后教师组织达标测评。

(一)对学生的要求

1. 整理学案。

2.对子检查。结为对子的两名同学相互检查,狠抓重难点、疑点的落实。尤其是双色笔标注的问题的落实。

3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯,在反思中不断感悟,不断提升。

(二)对教师的要求

1.组织达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则,按照基础题、提高题、拓展题,要简而精。达标测试检查的形式灵活多样,教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生,但最终要达到把握学情,了解每一名学生的学习情况,尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,并在导学案的设定位置做好记录,作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时,深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学,而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境

里,课堂即社会,蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等,这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。

第五篇:“五步三查”课堂教学模式

“五步三查”课堂教学模式

2014-11-07 17:33

“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上,总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式,是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用,并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。

“五步”:指课堂环节五个基本步骤。

第一步:独学;

第二步:对学、群学;

第三步:组内小展示;

第四步:班内大展示;

第五步:整理学案,达标测评。

三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查:在学生独学时;

二查:在组内小展示时;

三查:在整理学案,达标测评时。

第一步:独学

“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注c层次学生(即潜能生)。检查最好以爬黑板方式进行。

(二)新课导入:导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

(三)独学:所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习,如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学、群学中解决。独学环节完成后,要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步:对学、群学

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

1. 对学生的要求:先对学,后群学,继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研

究问题、解决问题的能力和创造能力。

2. 对教师的要求:基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查,并做好必要的问题记录。

第三步和第四步:组内小展示和班内大展示

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;“大展示”指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

1. 对学生的要求:展示要体现“四性”:问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦点等问题;从展示的分工上来讲,要避免精英展示,增强小组成员的参与度,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;从展示的价值体现上来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等,这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题,避免“平行站位”;展示学生要提前进入预定位置;展示者准备要充分,尽量脱稿或半脱稿;展示要声音洪亮,语言规范;展示者要充分运用展示艺术,善于运用肢体语言;板书要迅速、工整规范,合理运用双色笔。

听展者的站位要合理,前后由低到高,保证全员观看、听展;坐要端正,站要直立,要做到拥而不挤;听展要认真、不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录,做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后,听展者如有疑问要及时提出自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗;质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论;听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要;进行对抗质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时,要用第二人称,目视被评价者;不做重复、无意义评价,要积极发现优点,中肯指出不足;大胆鼓励个性化、创新性的观点表露,达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的;被点评同学要认真对待他人评价,及时改进。

2. 对教师的要求:组内小展示时,教师进行第二次学情调查;适时引导点拨;及时评价各小组同学展示的情况;在备课中要针对有关问题做相关的预案准备,以便能应对突如其来的问题。

第五步:整理学案,达标测评

通过前面的小组学习与展示,学生整理学案而后教师组织达标测评。

1. 对学生的要求:整理学案,主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;结为对子的两名同学相互检查,狠抓重难点、疑点的落实;让学生养成学思结合的好习惯,在反思中不断感悟、不断提升。

2. 对教师的要求:教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测;教师要进行学情调查,了解整节课学生掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,并在导学案的设定位置做好记录。

效能分析

“路线图”;小组合作学习定成败;独学、对学、群学是学生学习的基本方法;学情调查是教学起点;展示、反馈、评价是基本手段;达标测评是学习效果的基本保证。

另外,教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时,深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学,而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里,课堂即社会,蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等,这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。 特别说明

一、高效课堂的一般性操作模式

由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同,在导学案的设计上就要有所调整,在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节,根据需要做相应调整。

预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节,教师做好相应的小组学习辅导,并做好反馈评价;展示提升课型一般在课前已经进行了预习,完成了独学、对学和群学环节;单元(或课时)巩固提升课,在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”,同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点,从而达到“单元清,人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈,并做必要的展示。

在课堂各环节的时间分配上,由于科目、文本内容和学情不同,很难统一。就一般预设而言:导入新课、明确目标3-4分钟;独学7-8分钟;对学、群学5分钟;展示25分钟;整理学案、达标测评5分钟。

二、高效课堂的去模式化问题

我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程,且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。待“固模过关”后,学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。

课改小贴士

三、重视预习、展示、反馈

预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,当然也可以是三个课型。预习是关键,展示是提升,反馈是保证。

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